Berikut ini yaitu berkas Buku Matematika untuk Guru dan Siswa SMP-MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018. Download file format PDF.
 |
| Buku Matematika SMP-MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018 |
Buku Matematika SMP-MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018
Berikut ini kutipan teks dari isi berkas Buku Matematika SMP-MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018:
Struktur KI dan KD Matematika Kelas IX
Pengelompokan materi Matematika Sekolah Menengah Pertama kelas IX terdiri empat Kompetensi Inti (KI) yang kemudian dijabarkan menjadi tiga Kompetensi Dasar (KD) itu merupakan materi kajian yang akan ditransformasikan dalam kegiatan pembelajaran selama satu tahun yaitu kurang lebih 20 ahad efektif untuk pembelajaran materi kelas IX, lebih sedikit dibanding kelas VII dan VIII (32 minggu/tahun), lantaran kelas IX harus mempersiapkan Ujian Nasional (UN) dan Ujian Sekolah (US), kurang lebih 12 ahad dipakai untuk intensif persiapan dan pelaksanaan UN dan US (biasanya mulai bulan Februari).
Sehingga alokasi waktu yang tersedia untuk pembelajaran Matematika kelas IX kurang lebih yaitu 5 JP � 20 ahad = 100 JP, temasuk Ulangan Harian, Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir Semester.
Untuk efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan pembelajaran pihak pemerintah melalui Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah menerbitkan buku teks pelajaran Matematika kelas IX. Berdasarkan KD untuk pelajaran Matematika kelas IX, buku teks pelajaran Matematika Kelas IX disusun menjadi lima bab, yaitu:
Bab I : Perpangkatan dan Bentuk Akar
Bab II : Persamaan dan Fungsi Kuadrat
Bab III : Transformasi
Bab IV : Kekongruenan dan Kesebangunan
Bab V : Bangun Ruang Sisi Lengkung
Hakikat Mata Pelajaran Matematika
Matematika merupakan ilmu universal yang mempunyai kegunaan bagi kehidupan insan dan juga mendasari perkembangan teknologi modern, serta mempunyai kiprah penting dalam banyak sekali disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi cukup umur ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan, diharapkan penguasaan dan pemahaman atas matematika yang berpengaruh semenjak dini.
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari Sekolah Dasar, untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diharapkan supaya siswa sanggup mempunyai kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk hidup lebih baik pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan sangat kompetitif. Dalam melaksanakan pembelajaran Matematika, diharapkan bahwa siswa sanggup mencicipi kegunaan mencar ilmu Matematika.
Dalam pembelajaran, pemahaman konsep sering diawali secara induktif melalui pengamatan pola atau fenomena, pengalaman kejadian faktual atau intuisi. Proses induktif-deduktif sanggup dipakai untuk mempelajari konsep matematika. Dengan demikian, cara mencar ilmu secara deduktif dan induktif dipakai dan sama-sama berperan penting dalam matematika. Dari cara kerja matematika tersebut diharapkan akan terbentuk sikap kritis, kreatif, jujur, dan komunikatif pada siswa.
Karakteristik Mata Pelajaran Matematika
Pendidikan Matematika sanggup diartikan sebagai proses perubahan baik kognitif, afektif, dan psikomotor ke arah kedewasaan sesuai dengan kebenaran logika. Ada beberapa karakteristik mata pelajaran Matematika, antara lain:
1) Objek yang dipelajari abstrak.
Sebagian besar yang dipelajari dalam Matematika yaitu angka atau bilangan yang secara faktual tidak ada atau merupakan hasil pemikiran otak manusia.
2) Kebenarannya menurut logika.
Kebenaran dalam Matematika yaitu kebenaran secara logika bukan empiris. Artinya kebenarannya tidak selalu sanggup dibuktikan melalui eksperimen ibarat dalam ilmu Fisika atau Biologi. Contohnya nilai tidak sanggup dibuktikan dengan kalkulator, tetapi secara logika ada jawabannya sehingga bilangan tersebut dinamakan bilangan imajiner (khayal).
3) Pembelajarannya secara bertingkat dan kontinu.
Pemberian atau penyajian materi Matematika diubahsuaikan dengan tingkatan pendidikan dan dilakukan secara terus-menerus. Artinya dalam mempelajari Matematika harus secara berulang melalui latihan-latihan soal.
4) Ada keterkaitan antara materi yang satu dengan yang lainnya.
Materi yang akan dipelajari harus memenuhi materi prasyarat sebelumnya. Contohnya ketika akan mempelajari ihwal volume atau isi suatu berdiri ruang maka harus menguasai ihwal materi luas dan keliling bidang datar.
5) Menggunakan bahasa simbol.
Dalam Matematika penyampaian materi memakai simbol-simbol yang telah disepakati dan dipahami secara umum. Misalnya penjumlahan memakai simbol �+� sehingga tidak terjadi dualisme jawaban.
6) Diaplikasikan dalam bidang ilmu lain.
Materi Matematika banyak dipakai atau diaplikasikan dalam bidang ilmu lain. Misalnya materi fungsi dipakai dalam ilmu Ekonomi untuk mempelajari fungsi permintan dan fungsi penawaran.
Berdasarkan karakteristik tersebut maka Matematika merupakan suatu ilmu yang penting dalam kehidupan bahkan dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Hal Matematika.
Perkembangan Matematika, bermula dari kepekaan serta kesadaran ataupun kepedulian insan untuk memahami fenomena-fenomena empiris yang ditemui dalam kehidupan keseharian. Bermunculanlah konsep-konsep dasar yang selanjutnya mengalami perluasan (ekspansi), pembenaran (justification), pembenahan serta generalisasi atau formalisasi.
Konsep Matematika disajikan dengan bahasa yang terang dan spesifik. Bahasa matematika (yang dipakai dalam Matematika) sangat efisien dan merupakan alat yang ampuh untuk menyatakan konsep-konsep matematika, merekonstruksi konsep atau menata suatu penyelesaian secara sistematis sehabis terlaksananya eksplorasi, dan terutama untuk komunikasi. Bahasa matematika ini tidak ambigu namun singkat dan jelas. Hal ini sangat diharapkan terutama dalam menyusun suatu definisi ataupun teorema.
Tujuan Mata Pelajaran Matematika
Kecakapan atau kemahiran matematika merupakan belahan dari kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa terutama dalam pengembangan penalaran, komunikasi, dan pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan siswa sehari-hari. Matematika selalu dipakai dalam segala segi kehidupan, semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai, merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas, sanggup dipakai untuk menyajikan informasi dalam banyak sekali cara, meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan, memperlihatkan kepuasan terhadap perjuangan memecahkan dilema yang menantang, mengembangkan kreativitas dan sebagai sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Terdapat kaitan antara penguasaan matematika dengan ketinggian, keunggulan dan kelangsungan hidup suatu peradaban. Penguasaan matematika tidak cukup hanya dimiliki oleh sebagian orang dalam suatu peradaban. Setiap individu perlu mempunyai penguasaan matematika pada tingkat tertentu. Penguasaan individual demikian intinya bukanlah penguasaan terhadap matematika sebagai ilmu, melainkan penguasaan akan kecakapan matematika (mathematical literacy) yang diharapkan untuk sanggup memahami dunia di sekitarnya serta untuk berhasil dalam kehidupan atau kariernya. Kecakapan matematika yang ditumbuhkan pada siswa merupakan pemberian mata pelajaran Matematika kepada pencapaian kecakapan hidup yang ingin dicapai melalui kurikulum Matematika. Mata pelajaran Matematika bertujuan supaya siswa dapat:
1) Memahami konsep matematika.
Memahami konsep matematika meliputi kompetensi dalam menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan memakai konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan sempurna dalam pemecahan masalah. Indikator-indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi: (a) menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, (b) mengklasifikasikan objek-objek menurut dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut, (c) mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep, (d) menerapkan konsep secara logis, (e) memperlihatkan teladan atau teladan kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari, (f) menyajikan konsep dalam banyak sekali macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya), (g) mengaitkan banyak sekali konsep dalam matematika maupun di luar matematika, (h) mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu konsep.
Termasuk dalam kecakapan ini yaitu melaksanakan algoritma atau prosedur, yaitu kompetensi yang ditunjukkan dikala bekerja dan menerapkan konsep-konsep matematika ibarat melaksanakan operasi hitung, melaksanakan operasi aljabar, melaksanakan manipulasi aljabar, dan keterampilan melaksanakan pengukuran dan melukis/menggambarkan/merepresentasikan konsep keruangan. Indikator- indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi: (a) menggunakan, memanfaatkan dan menentukan prosedur/algoritma, (b) memodifikasi atau memperhalus prosedur, (c) mengembangkan prosedur, (d) memakai matematika dalam konteks matematika ibarat melaksanakan operasi matematika yang standar ataupun tidak standar (manipulasi aljabar) dalam menuntaskan dilema matematika.
2) Menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, dan bisa membuat generalisasi menurut fenomena atau data yang ada. Indikator- indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi: (a) mengajukan dugaan (conjecture), (b) menarik kesimpulan dari suatu pernyataan, (c) memperlihatkan alternatif bagi suatu argumen, (d) menemukan pola pada suatu tanda-tanda matematis.
3) Menggunakan kebijaksanaan sehat pada sifat, melaksanakan manipulasi matematika baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisa komponen yang ada dalam pemecahan dilema dalam konteks matematika maupun di luar matematika (kehidupan nyata, ilmu, dan teknologi) yang meliputi kemampuan memahami masalah, membangun model matematika, menuntaskan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh termasuk dalam rangka memecahkan dilema dalam kehidupan sehari-hari (dunia nyata). Masalah ada yang bersifat rutin maupun yang tidak rutin. Masalah tidak rutin yaitu dilema gres bagi siswa, dalam arti mempunyai tipe yang berbeda dari masalah-masalah yang telah dikenal siswa. Untuk menuntaskan dilema tidak rutin, tidak cukup bagi siswa untuk memalsukan cara penyelesaian masalah-masalah yang telah dikenalnya, melainkan ia harus melaksanakan usaha-usaha tambahan, contohnya dengan melaksanakan modifikasi pada cara penyelesaian dilema yang telah dikenalnya, atau memecah dilema tidak rutin itu ke dalam beberapa dilema yang telah dikenalnya, atau merumuskan ulang dilema tidak rutin itu menjadi dilema yang telah dikenalnya. Indikator-indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi: (a) memahami masalah, (b) mengorganisasi data dan menentukan informasi yang relevan dalam mengidentifikasi masalah, (c) menyajikan suatu rumusan dilema secara matematis dalam banyak sekali bentuk, (d) menentukan pendekatan dan seni administrasi yang sempurna untuk memecahkan masalah, (e) memakai atau mengembangkan seni administrasi pemecahan masalah, (f) menafsirkan hasil tanggapan yang diperoleh untuk memecahkan masalah, (g) menuntaskan masalah.
4) Mengkomunikasikan gagasan, kebijaksanaan sehat serta bisa menyusun bukti matematika dengan memakai kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Indikator-indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi: (a) memperlihatkan alasan atau bukti terhadap kebenaran suatu pernyataan, (b) Menduga dan menilik kebenaran dugaan (conjecture), (c) menilik kesahihan atau kebenaran suatu argumen dengan kebijaksanaan sehat induksi, (d) Menurunkan atau pertanda rumus dengan kebijaksanaan sehat deduksi, (e) Menduga dan menilik kebenaran dugaan (conjecture).
5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu mempunyai rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Indikator-indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi: (a) mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, (b) bersikap penuh perhatian dalam mencar ilmu matematika, (c) bersikap antusias dalam mencar ilmu matematika, (d) bersikap gigih dalam menghadapi permasalahan, (e) mempunyai penuh percaya diri dalam mencar ilmu dan menuntaskan masalah.
6) Memiliki sikap dan sikap yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika dan pembelajarannya, ibarat taat azas, konsisten, menjunjung tinggi kesepakatan, toleran, menghargai pendapat orang lain, santun, demokrasi, ulet, tangguh, kreatif, menghargai kesemestaan (konteks, lingkungan), kerjasama, adil, jujur, teliti, cermat, bersikap luwes dan terbuka, mempunyai kemauan menyebarkan rasa dengan orang lain.
7) Melakukan kegiatan-kegiatan motorik yang memakai pengetahuan matematika.
8) Menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan matematika. Kecakapan atau kemampuan-kemampuan tersebut saling terkait erat, yang satu memperkuat sekaligus membutuhkan yang lain. Sekalipun tidak dikemukakan secara eksplisit, kemampuan berkomunikasi muncul dan diharapkan di banyak sekali kecakapan, contohnya untuk menjelaskan gagasan pada Pemahaman Konseptual, menyajikan rumusan dan penyelesaian masalah, atau mengemukakan argumen pada penalaran.
Manfaat Pembelajaran Matematika
Dengan mencar ilmu matematika diharapkan siswa sanggup memperoleh manfaat berikut:
1) Cara berpikir matematika itu sistematis, melalui urutan-urutan yang teratur dan tertentu. Dengan mencar ilmu matematika, otak kita terbiasa untuk memecahkan dilema secara sistematis. Sehingga bila diterapkan dalam kehidupan nyata, kita bisa menuntaskan setiap dilema dengan lebih mudah
2) Cara berpikir matematika itu secara deduktif. Kesimpulan ditarik dari hal-hal yang bersifat umum. Bukan dari hal-hal yang bersifat khusus, sehingga kita menjadi terhindar dengan cara berpikir menarik kesimpulan secara �kebetulan�.
3) Belajar matematika melatih kita menjadi insan yang lebih teliti, cermat, dan tidak ceroboh dalam bertindak. Bukankah begitu? Coba saja, masih ingatkah teman-teman dikala mengerjakan soal-soal matematika? Kita harus memperhatikan benar-benar berapa angkanya, berapa digit nol di belakang koma, bagaimana grafiknya, bagaimana dengan titik potongnya dan lain sebagainya. Jika kita tidak cermat dalam memasukkan angka, melihat grafik atau melaksanakan perhitungan, tentunya bisa mengakibatkan akhir yang fatal. Jawaban soal yang kita peroleh menjadi salah dan kadang berbeda jauh dengan tanggapan yang sebenarnya.
4) Belajar matematika juga mengajarkan kita menjadi orang yang sabar dalam menghadapi semua hal dalam hidup ini. Saat kita mengerjakan soal dalam matematika yang penyelesaiannya sangat panjang dan rumit, tentu kita harus bersabar dan tidak cepat putus asa. Jika ada langkah yang salah, coba untuk diteliti lagi dari awal. Jangan-jangan ada angka yang salah, jangan-jangan ada perhitungan yang salah. Namun, jikalau kemudian kita bisa mengerjakan soal tersebut, ingatkah bagaimana rasanya? Rasa puas dan gembira (tentunya jikalau dikerjakan sendiri).
5) Yang tidak kalah penting, sesungguhnya banyak penerapan matematika dalam kehidupan nyata. Tentunya dalam dunia ini, menghitung uang, keuntungan dan rugi, dilema pemasaran barang, dalam teknik, bahkan hampir semua ilmu di dunia ini niscaya menyentuh matematika.
Petunjuk Penggunaan Buku dan Penjelasan Bagian-Bagian Buku Siswa
Konsep umum pada setiap belahan terdiri dari (1) Pengantar Bab, (2) Peta Konsep, (3) Tokoh Matematika, (4) Isi Materi, (5) Proyek dan (6) Uji Kompetensi Bab.
a. Pengantar Bab
Pengantar Bab terdiri atas judul bab, Kompetensi Dasar, kata kunci, deskripsi materi, dan pengalaman mencar ilmu yang diharapkan akan didapatkan siswa sehabis pembelajaran pada tiap-tiap bab.
b. Peta Konsep
Peta konsep berisi diagram keterkaitan antar materi pada tiap-tiap bab.
c. Tokoh Matematika
Tokoh matematika berisi narasi seorang tokoh matematika yang dipilih sesuai dengan materi yang akan dibahas pada belahan tertentu. Selain menjelaskan sejarah dan keterkaitan tokoh tersebut terhadap materi yang akan dibahas, juga membahas pesan yang tersirat yang bisa dicontoh dari tokoh tersebut.
d. Isi Materi
Isi materi berupa kegiatan pembelajaran yang menuntut siswa secara aktif untuk terlibat dalam pembelajaran sehingga siswa akan mendapat pengalaman yang diharapkan. Setiap proses pembelajaran berisi konteks atau dilema terkait dengan kegiatan. Masalah yang disajikan ada yang diberikan beserta pemecahannya, ada yang dilengkapi dengan petunjuk pemecahan masalah, dan ada yang dibiarkan berupa dilema untuk dipecahkan siswa. Setiap proses pembelajaran mengikuti pendekatan ilmiah, yaitu mengamati, mencoba, menanya, menggali informasi, menalar, menyimpulkan, dan mengomunikasikan yang disajikan dengan ikon-ikon tertentu.
Pengalaman mencar ilmu pada belahan Ayo Kita Amati sanggup dilakukan dengan cara membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) objek-objek matematika tertentu terkait dilema atau topik kegiatan. Hasil pengamatan sanggup berupa definisi, aksioma, postulat, teorema,sifat, grafik dan lain sebagainya. Pengalaman mencar ilmu mengamati ini diharapkan sanggup memfasilitasi siswa dalam mengembangkan dan melatih kesungguhan, ketelitian, dan kemampuan mencari informasi.
Pengalaman mencar ilmu pada belahan Ayo Kita Mencoba sanggup dilakukan dengan cara melaksanakan percobaan pada objek-objek matematika tertentu terkait dilema atau topik kegiatan. Kegiatan ini sanggup dilakukan secara berkelompok maupun mandiri. Hasil percobaan sanggup berupa definisi, teorema, grafik dan lain sebagainya. Pengalaman mencar ilmu pada kegiatan mencoba ini diharapkan sanggup memfasilitasi siswa dalam mengembangkan dan melatih kesungguhan, ketelitian, kejujuran, kesopanan dan kebiasaan belajar.
Setelah terjadi proses mengamati dan mencoba, pengalaman mencar ilmu yang didapatkan oleh siswa pada proses berikutnya yaitu pengalaman mencar ilmu menanya. Pengalaman mencar ilmu tersebut dimaknai sebagai menanya dan mempertanyakan terhadap hal-hal yang diamati. Terjadinya kegiatan �menanya� oleh siswa sanggup disebabkan oleh lantaran belum dipahaminya hal-hal yang diamati, atau sanggup pula lantaran ingin mendapat informasi pemanis ihwal hal-hal yang diamati. Agar proses menanya oleh siswa semakin hari berjalan semakin lancar dan berkualitas, guru sanggup memfasilitasi dengan pancingan pertanyaan-pertanyaan yang berfungsi menggiring siswa untuk mempertanyakan hal-hal yang diamati.
Setelah terjadi proses menanya, pengalaman mencar ilmu siswa berikutnya yaitu menggali informasi. Pada buku siswa disajikan dua jenis informasi, yaitu informasi pribadi dan tidak langsung. Pertama, informasi disajikan secara langsung, sehingga menuntut siswa untuk cermat dalam memahami informasi yang disajikan. Kedua, informasi disajikan dengan mengajak siswa melaksanakan suatu acara yang mengarah pada informasi yang ingin dicapai, untuk itu siswa harus aktif dalam mengikuti panduan buku siswa. Selain informasi yang diperoleh dari buku siswa, diharapkan siswa juga aktif membaca informasi sumber lain, mengamati objek/kejadian/aktivitas, atau melaksanakan wawancara dengan nara sumber. Dari proses mengumpulkan informasi ini data-data yang selanjutnya siap diolah, dihubungkan antara data yang satu dengan yang lainnya (diasosiasikan), dianalisis, dan dinalar.
Setelah mengalami proses mengamati, mencoba, menanya, dan menggali informasi maka pengalaman mencar ilmu pokok berikutnya yaitu mengolah informasi atau mengasosiasikan, dalam hal ini proses mengasosiasi diberikan pada acara Ayo Kita Menalar. Membelajarkan mengolah informasi dimaknai sebagai mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil proses mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari proses mengamati dan mengumpulkan informasi. Sedangkan proses pengolahan informasi sanggup terjadi dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman hingga kepada yang bersifat mencari solusi dari banyak sekali sumber yang mempunyai pendapat yang berbeda atau bahkan bertentangan. Pada buku siswa proses menalar disajikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang diharapkan akan terjawab oleh siswa sehabis melalui proses mengamati hingga menggali informasi. Hasil dari proses menalar ini berupa jawaban, pernyataan, atau kesimpulan dari suatu kegiatan yang telah dilakukan.
Setelah mengalami proses mengamati, menanya, mengumpulkan, dan mengolah informasi maka pengalaman mencar ilmu pokok berikutnya yaitu mengkomunikasikan yang dimaknai sebagai proses memberikan hasil pengamatan, atau kesimpulan yang diperoleh menurut hasil analisis secara tertulis, lisan, ataupun dengan media. Tujuan dari proses menyebarkan yaitu melatih siswa untuk berani memberikan ide kepada orang lain. Dengan adanya acara berbagi, diharapkan akan tumbuh sikap empati, saling menghargai, dan menghormati perbedaan orang lain pada diri siswa.
Setelah siswa menuntaskan seluruh rangkaian kegiatan mulai proses mengamati hingga acara berbagi, maka pengalaman mencar ilmu pokok yang terakhir yaitu menyimpulkan yang dimaknai sebagai proses pembuatan kesimpulan dari satu atau beberapa kegiatan yang telah dilakukan oleh siswa sebelumnya. Kegiatan ini dilakukan secara mandiri. Hasil kesimpulan berupa definisi, teorema, serta kesimpulan dari kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Pengalaman mencar ilmu pada kegiatan menyimpulkan ini diharapkan sanggup memfasilitasi siswa dalam mengembangkan dan melatih kemampuan berpikir induktif dan deduktif dalam menyimpulkan suatu permasalahan.
Bagian Ayo Kita Tinjau Ulang berisi latihan soal yang terkait dengan materi yang telah dipelajari pada tiap-tiap subbab. Tujuan dari diberikannya acara Ayo Kita Tinjau Ulang yaitu memperlihatkan kesempatan siswa untuk mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada tiap-tiap sub belahan serta melatih kemampuan berpikir analitis dan sistematis dalam memecahkan suatu permasalahan matematika tertentu yang berkaitan dengan topik kegiatan.
e. Proyek
Setelah selesai proses pembelajaran pada Bab tertentu, siswa diajak untuk menerapkan pengetahuan mereka ihwal materi matematika kelas VII. Bimbing siswa untuk menyiapkan dan menuntaskan kiprah projek. Setelah siswa menuntaskan kiprah projek, minta beberapa siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya di depan kelas. Suruh siswa lainnya untuk menanggapi pekerjaan temannya. Pajang hasil pekerjaan siswa di mading kelas atau sekolah.
f. Latihan Soal dan Uji Kompetensi
Latihan Soal dan Uji Kompetensi merupakan kegiatan penilaian hasil mencar ilmu siswa selama mencar ilmu dan bisa di jadikan sebagai alat ukur keberhasilan siswa dalam melaksanakan proses mencar ilmu mengajar dalam tiap-tiap bab. Guru sanggup mengukur kemampuan masing-masing siswa dalam memahami materi yang telah diberikan melalui soal-soal uji kompetensi.
Strategi Pembelajaran Matematika
1. Pendekatan Saintifik/Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran pada Kurikulum 2013 memakai pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik sanggup memakai beberapa seni administrasi ibarat pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang mempunyai nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya contohnya discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning.
Kurikulum 2013 memakai modus pembelajaran pribadi (direct instructional) dan tidak pribadi (indirect instructional). Pembelajaran pribadi yaitu pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan memakai pengetahuan siswa melalui interaksi pribadi dengan sumber mencar ilmu yang dirancang dalam silabus dan RPP. Dalam pembelajaran pribadi penerima didik melaksanakan kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Pembelajaran pribadi menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung, yang disebut dengan dampak pembelajaran (instructional effect).
Pembelajaran tidak pribadi yaitu pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran pribadi yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring (nurturant effect). Pembelajaran tidak pribadi berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan KI-2. Hal ini berbeda dengan pengetahuan ihwal nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran pribadi oleh mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Pengembangan nilai dan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku, dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh lantaran itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler baik yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat (luar sekolah) dalam rangka mengembangkan moral dan sikap yang terkait dengan nilai dan sikap.
Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang dipakai untuk membuat lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Strategi pembelajaran merupakan langkah-langkah sistematik dan sistemik yang dipakai pendidik untuk membuat lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual dan operasional pembelajaran yang mempunyai nama, ciri, urutan logis, pengaturan, dan budaya. Metode pembelajaran merupakan cara atau teknik yang dipakai oleh pendidik untuk menangani suatu kegiatan pembelajaran yang meliputi antara lain ceramah, tanya-jawab, diskusi.
Dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik, materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang sanggup dijelaskan dengan logika atau kebijaksanaan sehat tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau cerita semata. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau kebijaksanaan sehat yang menyimpang dari alur berpikir logis. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan sempurna dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang sanggup dipertanggungjawabkan.
Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hasil mencar ilmu melahirkan siswa yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi didik supaya siswa �tahu mengapa�. Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi didik supaya siswa �tahu bagaimana�. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi didik supaya siswa �tahu apa.�
Hasil risikonya yaitu peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi insan yang baik (soft skills) dan insan yang mempunyai kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari siswa yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pelaksanaan pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan pengorganisasian pengalaman mencar ilmu dengan urutan logis meliputi proses pembelajaran melaui:
a. Mengamati;
b. Menanya;
c. Mengumpulkan informasi/mencoba;
d. Menalar/mengasosiasi; dan
e. Mengomunikasikan.
Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan kebijaksanaan sehat induktif (inductive reasoning) dibandingkan dengan kebijaksanaan sehat deduktif (deductive reasoning). Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik.Sebaliknya, kebijaksanaan sehat induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan.
Download Buku Matematika SMP-MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018
Selengkapnya mengenai susunan dan isi berkas Buku Matematika SMP-MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018 ini silahkan lihat dan unduh pada link di bawah ini:
Buku Matematika SMP-MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018
Download File:
Buku Guru Matematika Sekolah Menengah Pertama Kelas IX (9) Edisi Revisi 2018.pdf
Buku Siswa Matematika Sekolah Menengah Pertama Kelas IX (9) Edisi Revisi 2018.pdf
Untuk buku mata pelajaran lainnya silahkan unduh di Buku Guru Sekolah Menengah Pertama MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018
Demikian yang bisa kami sampaikan mengenai keterangan berkas dan share file Buku Matematika SMP-MTs Kelas IX (9) Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018. Semoga bisa bermanfaat.
Advertisement